了,班级纪律、学习、卫生各方面越来越好了。叶圣陶先生提出:“教是为了不教。”班级文化育人的同时,促使学生更好学会自我管理。 4、爱心沁润学生,使班级管理人性化。低年级的孩子对老师有着特别的亲近感,经常会围着老师转,他们渴求得到老师的肯定和表扬,会时不时地在老师面前展现自己。以生为本,充分考虑孩子特点,亲近孩子融入班级。课间,走进孩子身边和他们聊聊天,摸摸他们的头,给一赞许的眼神,告诉他们这几天进步了,同时指出还需要努力的地方。在这种轻松的聊天氛围下,把握好教育的契机,对他们适当的提出一些要求,收到了很好的效果。除了沟通,我还善于表扬。在教室里,我精心设计了一个“比比谁最棒”的表扬栏,在平时,我通过对孩子的观察,将孩子们的闪光点和一点一滴的进步都及时表扬和鼓励,并给他们加星,这极大的提高了孩子们的积极性。我会经常对孩子们说:你们都是最棒的,最优秀的!老师越来越喜欢你们了!孩子们感受到你的爱心,将心比心,班级管理更顺心。二、学生自我管理能力和习惯明显提高(1)学生主人翁意识增强。课题研究的实践探索中,孩子们的集体意识和荣誉感增强,愿意为班集服务,知道为班级体服务地人越来越多。(2)学生的自我管理能力逐步增强。通过一年的训练,学生管理班级的执行力和能力越来越好,班级多项事务和活动都能自行设计并完成。(3)学生自我管理能力地增强,有效促进了班风学风的形成。班级凝聚力更强了,班级纪律、学习、卫生上去了,学生行为习惯越来越好。三、教师自身的教科研能力有了进一步的提升。小课题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞台。通过对本课题的研究,让我们课题组班主任对小学低年级班级管理有了更新更全面的认识,对班级管理中出现的一些问题有了更深入的思考。通过研读教育专著、教育理论书籍、撰写课题论文、写案例反思、读书笔记等,我们课题组的老师教育思想丰富了,班级管理经验越来越丰富,管理方式越来越灵活。
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