师)、二线人员规定了各自的德育职责,每个任课老师落实到一个班级,参与这个班级的一系列教育教学活动,包括帮教行为偏差生、家访等工作也成为下班老师应尽的职责,使“人人都是德育工作者”在育秀校园真正得到实现。Р(三)建立德育课程考核评价机制Р1.建立形式多样的教师考核评估机制Р定期组织人员对教师的备课、上课中是否落实德育教育进行检查。并将检查结果作为教师年度考核的一个重要依据。同时,对参加学校层面“两纲教育”教学展示课以及承担教研组“两纲教育”专题教研公开课的教师予以奖励,对教师撰写的有关“两纲”教育方面论文、案例等进行评比,并将评比的结果列入年度考核的项目之一。Р对班主任实行月考核制度,对下班老师实行学期考核制度,每学期对全体教职员工进行全面、公正的考核评估,开展“我心中的好老师”评比活动、“师德演讲会”等系列活动,隆重表彰德育工作方面表现出色的教师,并在各类评优、评职称活动中优先考虑班主任和优秀下班老师。Р2. 建立“值周班”检查管理机制,提升学生自我管理能力Р开展“班级值周评星”活动,建立“值周班”检查管理机制,该机制有计划、有检查、有反馈、实行分级管理,做到层层落实。真正发挥学生的主人翁精神,将监督、评比、反馈的职权交到学生手中,让他们积极主动地参与学校的管理,促使行规内化。真正体现自我评估、自我教育、自主发展。Р3. 建立分段考核、多元评价的学生品德评价机制Р针对不同年龄段学生身心发展的特点,研究制订低、中、高三个阶段的学生在思想品德的应知应会的基本要求和目标体系以及与之相匹配的评价体系,同时用好学生成长记录册,注重学生身心健康发展和过程性评价,形成学校、家庭、社会一体化的教育格局。变单纯的成绩分数评价为素质教育全面发展的综合评价,尤其注重对学生思想品德、行为习惯、学习态度、身心健康、个性发展等诸方面因素的评价。变单纯的教师对学生的评价为教师、家长、学生共同参与的评价。
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