,基于生活,为了生活。数学因生活而产生,生活因数学而多彩。Р而德育也是如此,生活是德育的主阵地,回归生活是德育的主旋律,因此,基于Р生活的数学教学是渗透德育的良好平台。正因为数学是文化、数学是“经历”、数Р学是“生活”,所以数学是开放的、数学是生活的、数学是美丽的、数学也是智慧Р的。也正是因为如此,所以数学是德育的土壤,是德育渗透的沃土,只要我们抓Р住时机,相信德育之花一定会开遍数学课堂。Р四、在信息技术中,丰富数学课程资源,体验德育教育Р 《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,Р把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利Р用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息,还可教给学生充分利用网络这一庞大的Р搜索引擎功能,对学生进行德育教育。如:教材中 80 年代一座年产钢 600 万吨Р的钢铁厂,需要 25000 个工人。可补充新资料:90 年代生产同样的产量,采用Р电子计算机控制生产只需 4000 人,使学生懂得科技是第一生产力。在学习百分Р数应用题时,介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长,用占世界 7%Р的耕地,养活占世界 22%的人口。从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越Р性。Р 应该说:数学有的不仅仅是知识,有的不仅仅是能力。数学除了知识还有思Р维,除了能力还有思想。在教学中,结合学生思想实际和知识的接受能力,有机Р渗透,耳濡目染,使学生受到“润物细无声”的教育,同时,在数学教学中渗透Р德育教育也要注意它的策略性,一定不要喧宾夺主,要提高渗透的自觉性,把握Р渗透的可行性,注重渗透的反复性。Р 总之,在小学数学教学中渗透德育,方式方法还很多。但无论什么方式方法,Р都要从学生的知识基础出发,充分利用数学学科特点,深挖教材中所蕴涵的德育Р因素,贯穿课改理念,从实际出发,切实把握学生的思想脉搏,全面提高学生的Р数学素质。
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