老渔翁,而是个不到10岁的感冒了的小渔娃。”同学们都笑了,该学生立刻会心地学起了老人的声音朗读起来,声音变粗了,速度也放慢了。逗得课堂中的学生们哄堂大笑,于是第二个,第三个,一个比一个“老”,一个比一个读得有意思。我见好就收,连忙笑着说:“别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老爷爷了,早就该退休了。”学生们又一次大笑起来。在读声中,笑声中,学生们感到朗读是多么有意思!这样的幽默评价,不仅激发了学生的趣,而且又调节了课堂气氛,启迪了学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。 4巧用情境,评而无痕叶老说:“在教导学生读文时,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。我经常从课文的情境出发,以情境进行朗读评价,使学生如临其境,从而激发学生朗读的激情,使学生的朗读更精彩。如我在执教《古诗两首》过程中,就学习了王自文老师的情境评价,指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句,随着课件展示《清明上河图》,我感慨地说:“多么繁荣的景象,但从金兵跨入城门的那天起,都不存在了,他们葬送了一个汴州,难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗?看到、想到这一切,你急吗?让我们问一问那些权贵。”于是,学生情不自禁地齐声朗读:“西湖歌舞几时休?”声音中充满了心急如焚的焦虑。我把声音提高又说:“你们担忧吗?再问。”于是,学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着,我又声音提高,激动地说:“你们愤怒吗?指着那些权贵的鼻子再问。”这一次,学生们的声音里充满了激愤,分明自己就是那位爱国的诗人,倾诉着无尽的愤慨。著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师朗读评价语言的重要性。因此,我们要根据课文的特点以及学生朗读表现,善用、巧用评价语言,艺术地、创造性地去评价学生的朗读活动,使之更有效地服务于语文教学,让我们的学生朗读更精彩!
全文预览
