,完善课堂教学管理,针对不同的课型,不同的主讲者,依据不同目的组织课堂教学的评议、比较、取舍。学校在学期(学年)内有序开展四种课型的教研活动,使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。“达标课”是每位教师上课的底线,要求基本功达标,教学理念达标,上好了“达标课”,才能上“研讨课”,“研讨课”有特色、价值,才能推荐上“示范课”。只有在完成前三课的基础上,才有资格参加校级以上“优质课”展示与评比。教师围绕着这四课型而进行有阶段性、有梯度的渐进式发展,明确努力方向,教学水平的提高才有保障和动力。3.构建学科教研文化,催生个人教学特色。尊重教师个性;倡导教师自我反思;不断学习教育理论;不断丰富自己的人文素养,科学素养,热爱学生,使自己的情感得到丰富。4.加强师资队伍建设,尤其是中青年教师队伍建设。加强教风师德建设;加强青年教师上岗培训;教导处要加强青年教师培养,实行中年教师指导制;积极为青年教师进修创造条件,支持年青教师进修深造。总之,开展高效课堂课改实验研究,有效提高薄弱学校的教学质量;开展学困生帮扶研究,帮助薄弱学校转变学困生;加强对教师成长工程的研究,提高薄弱学校师资水平——三管齐下,综合实施,是我们课题组摸索出来的薄弱学校提高办学质量的模式,经过实践具有较好的效果。五、存在问题及改进1.本课题涉及范围广、头绪多、动用人员较多,部分教师有懈怠情绪、部分学学生有抵触情绪。学校对教师采用思想动员与表彰奖励相结合的方式消除其懈怠情绪,对学生采用动之以情晓之以理的思想疏导和家校合作的方式克服其抵触情绪,效果较好。2.部分参研教师工作不扎实,敷衍塞责,课题领导小组对其进行思想教育和家庭生活关怀相结合的办法,帮助其摆脱后顾之忧,全身心投入课题研究工作,取得了不错的效果。3.参研教师教科研水平整体偏低,我们邀请市区教研专家来校指导,通过本次课题研究,全体教师的教研水平明显上了一个台阶。
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