”就是“鼓励表扬”。教师要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作,善于发现闪光点,多加赞赏,委婉地指出习作的不足,让学生乐于接受。只批不改──教师只做简要的眉批、总批,指出习作存在的问题,然后让学生自己结合批语用心修改。只批不改实现了教师主导作用和学生主体地位的有机结合,促使学生养成批改的好习惯。教师针对本次习作教学的重点目标、习作的重点问题写批语,不必面面俱到;批语尽量写眉批,以便学生查找。教师的批语重在鼓励,激发热情。分组批改──戈登·德莱顿说:“一个充满乐趣的环境,可以导致很高的创造力。”分组评改,不仅能调动学生的积极性,而且众人拾柴火焰高,让他们既输出知识,又生发情感,取长补短比翼飞,互帮互助情意深。他们将在取长补短中得以进步,在认可称赞中充满自信。互批互改──苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”学生互批互改可以让学生“仁者见仁,智者见智”。学生地位平等,无拘无束,既是作者又是读者,不断变换角色,思想发生碰撞,智慧产生交锋。自批自改──叶圣陶说:“修改文章的权力首先应该属于本人,老师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力。”要促使学生养成自批自改习作的习惯,不妨掌握六种修改方法:批、改、增、删、换、理;培养三读三改:默读,修改内容结构;轻声读,修改遣词造句;朗读,全面润色提升。方明生教授在《日本生活作文研究》中指出:“作文是一种生活活动,是同日常生活相连的活动,是同人的成长相连的活动,是同劳动、认识、思维相连的活动,是一种儿童自身文化的创生活动。”大自然是神奇美丽的,生活是绚丽沸腾的,学习劳动是充实幸福的,玩耍是自由快乐的。敞开生活的大门,引领学生尽情地观赏、游戏、活动,获得真切痛快的感受,留下难忘的记忆,就不难写出一波三折、动人心魄的优秀习作。
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