”,激发班内竞赛的动机,吸引更多的学生开动脑筋,积极参与活动。学生讨论,按”什么动物,怎样叫”模式创编节奏短句律动音乐学生以小组为单位展示创编短句与动作组织学生交流,寻找更佳动作组合律动音乐参与交流,不断尝试,体验合作三、创作教师行为媒体学生行为分析说明教师出示已学内容插图媒体插图选择希望表演的内容并站到指定区域与伙伴共同练习1.注意表演过程中巩固学生安静聆听与尊重他人表演的音乐学习习惯,给于模范遵守规则的同学及师的鼓励;2.鉴于时间与学生注意维持的有限,可将欣赏部分的乐曲略作删减。教师以故事形式串起各表演内容播放音乐学生以小组为单位展示创编于表演的内容组织学生交流表演心得,教师讲评参与交流,不断尝试,体验合作的快乐四、评价【教学建议】本教学内容为一堂综合运用课,对学生综合运用与教师掌控课堂教学节奏有着较高的要求。教师应力求在教学设计中帮助学生规避综合运用的难点,如欣赏曲时间过长、各教学内容间关联性差异、学生应变能力有限等,尝试在教学中化整为零,各个击破,充分调动学生的积极性展开良性竞争与展示。各项内容可进行以下组合:1.音响《上海的早晨》(参图):可由学生点击图片,学生模声发出相应的音响效果;2.《快乐的早晨》引子部分:由全体学生进行“鸟飞”律动的情景创作;3.《快乐的早晨》主体部分:学生分组呈现不同内容情境;4.游戏《学着做》:森林中小动物的“时装秀”,可请教学过程中的“小领袖”担任演员;5.歌曲《上学》:学生集体歌表演;6.律动《走》:集体随教师律动。整个过程可由教师以“上学去了”为主线的童话故事串联,其中的展示内容可根据学生的实际情况加以删减。教师在诵读串联词时要注意自身表情与语气语调,这是吸引学生注意力、稳定学生情绪的重要保证。在实施评价的过程中,最好以小组为单位进行讲评,有助于学生在人学初期就养成整体评价的习惯,可有效缩短当前独生子女以自我为中心的表演适应周期。
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