度、力度、效度(教育哲学思想)。由此可以看出,“燃情”要看“需要”(教育心理学理论),“需要”定辅之以“台”(办学思想),如此做法,教育者才能有效结合受教者的心理需要、能力需要,最终使“施加教育”和“自我教育”密切结合,顺利实现教育目标。因此,激励框架的制定成为我校激励教育研究的一大创新。(二)形成系列论文理论成果很多。八、深化推广存在问题: (一)“激励”理论与学生实际,以及“激励”手段的有效运用与学生基本知识的占有还存在一定差距。但这些问题同时也给课题研究带来了生机、活力和成功的前景。对此,研究者们提出了“真实情景下如何有效运用激励理论”、“初中阶段相关知识的溃乏给激励方法的运用带来的先机”等课题中的“课题”。(二)个别课题组深度研究不够,表现为有资料的收集、调查,但缺少分析、论证及相关措施。改进措施: (一)加强测试、析论工作,强化课题的理论依据和事实依据。(二)强化课题组的自我检查、自我完善意识。(三)进一步加强研用结合,实施案例教学,推进新课改的深层发展。(四)通过“情——台——度”激励教育框架的进一步深层推进和有机结合, 彰显我校激励教育研究的特色性、独到性。(五)扩大现有成果的社会验证面,全面检验激励教育在教育领域的应用价值,不断提升激励教育研究的效度和信度。市教育科学“十二五”中长期规划课题课题批准号: 7 我们相信,随着这一课题的进一步续展研究,我校的“激励教育”必将不断深化、升华。九、主要参考文献 1.《教育发展的激励理论》著罗伯特·W·麦克米金(美)译武向荣 2.《我国企业思想政治教育激励理论与实践研究》黄莹莹网络文章 3.《激励教育理论简介》刘佳网络文章 4.《教育心理学》潘菽主编。 5.《心理学研究方法(第六版)》(美)约翰·肖内西,尤金·泽克迈斯特, 珍妮·泽克迈斯特著人民邮电出版社。 6.《教育哲学》张栗原著福建教育出版社。 7.网络相关信息。
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