享(交流);活动3“头脑风暴”——童话剧表演中全体幼儿参与的策略探讨(沙龙);活动4“当方言与童话剧相遇”——尝试以1-2个童话剧融入苏州方言设计与表演(研讨);活动5“环保服装秀”——将环保理念渗透浸入童话剧,以多彩服饰为窗口,展示舞台秀(班级小舞台)。这一单元的教研较好地解决了多元文化的切入和适宜性教育的操作性问题。随着园本教研的逐步深入,面对适宜性教育中出现的种种难题和困惑,老师们敢于审视现象提出问题了,能够围绕有价值的话题,深入研究去尝试解决,并逐渐形成了这样的思维习惯。审视这样的单元式教研,适宜性研究的话题更有针对性,教师对课题研究所倡导的实施“圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的理念理解更深了。• 2. 以熟练教育技能为切入口,提高实施适宜性教育的本领要推进幼儿适宜性发展,除了理论层面进行提升,尤为重要的是教师必须具备实施适宜性教育的技能。在常规的教科研培训基础上,我们根据区域特点和队伍发展现状,依托和整合多元的文化资源,推动着教师不断提升自身素质,拓展适宜于教师专业技能提高的发展空间。实践中我们把握住这样几条:提供好三个空间:年级组互通空间、小专题研究空间、团队研讨空间。围绕“适宜性教育”的主题,引领教师开展与课题研究紧密结合的系列研讨,帮助教师提高自主探索的成效。搭建好三个平台:网站资源平台、横向吸纳平台、园际合作平台。不仅让教师的教学经验和个体智慧在实施圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的过程中得以充分发挥,更为打造一支学习型、创新型的教师团队夯实基础。3. 以“适宜性教育”理论转化教师的理念和行为,提升了教师的理论应用能力我们把课题研究与教师的教育教学工作紧密结合起来,将“适宜性教育”理论倡导的教育思想逐步转化为教师的教育教学理念和行为,增强了教师“以幼儿的发展需要为本”、“遵循幼儿的身心特点和认识规律”的意识和自觉性,从而有效地促进了教师的专业成发展。
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