多提一些类似于“你有什么感受”“你内心怎么想的”这样的开放式问题,引导学生关注自己的内心感受。教��还要遵循“非指导性教学”原则,少用直接性、命令性、指示性的词,多用不明示性、间接性、非命令性的词[4],通过一些简短的答话,加以澄清与接纳,营造一个温馨而开放的课堂环境,让学生更愿意表达自己的看法。不直接告诉学生应该怎么做,而是让学生在同学的反馈中自己去感悟去成长。当然,课堂中有的学生可能会表达出错误的价值观,如在讲“做情绪的主人”一课时,教师问:“怎样调节负性情绪?”有学生答:“玩电脑游戏。”这个学生的观点存在明显的错误,如果不进行价值干预的话,势必会导致他的错误行为影响他人的价值判断。我说:“这样做好吗?假设在游戏中你失败了情绪会怎样呢?由于游戏导致你的学习任务无法完成你又会有怎样的情绪体验呢?还有更好的方法吗?”有学生说:“其实以我的经验来谈,电脑游戏根本无法调节负面情绪,游戏过后心理总是空落落的,总有一种说不出来的感觉。”有学生说:“情绪不好时我最喜欢去跑步,围绕操场跑几圈出一身臭汗,心情立马好多了。”……学生从交流中很快就能明白哪些方式是合适的,哪些方式是不恰当的,让学生通过反思澄清观点既可以避免教师过多地干预学生的价值观,也让学生更容易接受。学生的价值观对其人生态度和今后的各种行为都有重要影响,高中阶段是一个人价值观念形成和发展的重要时期,所以课堂中,当学生的价值观存在明显的错误时,教师必须进行价值干预,引导学生形成正确的价值观念[5]。二、巧用心理游戏,提高学生的学习兴趣 1.游戏要紧扣主题高中生的学习非常紧张,学习压力很大。但爱玩爱乐是他们的天性,他们渴望轻松快乐的课堂学习,心理游戏正符合了他们这一心理特征。在心理课堂中穿插一些心理游戏,可以提高学生们的学习兴趣,但心理游戏只是一种教学手段,必须服务于教学目的,不能为了游戏而游戏,避免学生哈哈一笑过后毫无收获。
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