做,事事有人做,事事能做好,人人都好做”的自主管理模式,从而达到自主管理的高效性。最关键的是把学生的模范带头作用引导为自主管理的指挥棒。首先培养一支能够实行自主管理的班委干部队伍,使其成为自主管理的领头羊;其次,设立多层多个管理小岗位,比如“校?@卫生值日队”、“宿舍卫生组”、“寝室文化组”、“食堂纪律组”等,尽量让每个学生都参与到自主管理中来;最后,嘉奖在自主管理中表现突出的班级成员,用他们的模范作用给其他学生做表率。这既增强了被表扬者的自信心,又激发了其他学生的上进心,总之激发了所有同学的主体意识。 3.自主管理过程的协调者班级事务较繁琐,从课堂纪律的维护到课后作业的收缴;从班级文化的创建设计到校园卫生的组织安排;从宿舍管理到食堂纪律,从学习到生活。按照自主管理的理念,每个寄宿生既是自我管理的对象,又是自我管理的实施者,但在具体实施的过程中难免会有矛盾或意外,这就需要班主任适时参与,充当协调者。学生毕竟是未成年人,他们对制度的把握和规则的遵守始终是以孩子的视角来进行的,有时无法做到完全公平公正,有时候又不能灵活执行,这就需要班主任的介入协调,这时候的班主任往往是学生心中的准则。在无老师的情况下难免会有自我管理细则以外的突发情况发生,比如自习课的自我管理,固然有值日班长负责,但以我校寄宿生的特点,桀骜难驯者也不少;宿舍有宿舍长和学生干部,但总会有无法自我约束自我控制者。这就需要班主任协调好这些情况,灵活运用自主管理中的奖惩机制,让自主管理顺利进行,同时在实践中不断完善自主管理体系。当然,班主任在自主管理中还有很多角色,这些角色之间也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位,并适时进行角色转换,才能在自主管理中游刃有余。【参考文献】[1]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社,2008. [2]孙忠生.农村9年1贯制(寄宿制)学校管理研究[M].华东师范大学出版社,2007.
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