学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。从某种意义上说,教师不仅要关注学生知识学习,更重要的是关注每个人(具体的、独特的、活生生的人)的智能发展、喜怒哀乐、身心健康、道德生活和人格养成,使学生在课堂上过得快乐、幸福,得到健康的发展。知识学A)过程应成为道德提升和人格养成的过程,学4文化知识不是唯一的0的,更为重要的是培养学生的学习兴趣,增强学习信心,在主动的学习和探究中学会学习、养成科学的态度、获得科学的方法,提高学生的科学素养,逐步养成终身学习的意识和能力。在新课程教学中,教学是教师和学生的“双边互动”,师生是“学习的共同体”。在课堂上,教与学的交往、互动,师生的相互交流、相互沟通、相互启发成为必然的事情。在这个过程中,教师和学生分享着彼此的思考和见解,交流彼此的感情、观念,在探讨交流中丰富教学内容,求得新的发展,达到共同提高。4.由“单一教书者”转变为“教学探究者”在传统的教学过程中,教师是严格执行课程计划,忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理,这意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师,从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利,教师也成为课程开发的主体之一。这样,教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大,教材教参给教师留奋的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者,同时又是课程的探究者。总之,在推进素质教育的今天,教师应从讲坛上走下来,变主角为配角,变师长为朋友,一切为学生的主动探究知识服务,转换自己的角色地位,为培养新一代创造型人才作出自己的努力。
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