赶线拐。”也正是因为要挑战自我,所以他自信地喊着一一“你们不要管,我自己来。”刘老师为什么要这样喊?孩子们可能说了什么、做了什么?多么善良纯朴的学生啊!此吋让学生换位体验,喊出刘老师挑战自我的勇气,喊出刘老师自信的力量。挑战自我的刘老师成功了,他终于一一“气喘吁吁地抓住线拐,脸上飘起得意和满足的稚气。那天,他感到了他生命的力量!”我引导学生抓住刘老师的动作及语言描写,以多种形式分别读出了刘老师对生活的热爱,冋吋指导学生学习了抓住细节描写表现人物特点的写作方法。放飞风筝,放飞理想。这吋候,自然地过渡,引入作者当年发出的感慨,追问学生:你觉得应该怎么样呢?引导学生换位体验,感受刘老师对学生的无形影响。紧接着引读第11自然段,顺势问:“理想的风筝指的是什么?”引导学生理解“理想的风筝”的第一层内涵,明白这“理想的风筝”就是指刘老师乐观向上、热爱生活、挑战自我的精神。这时,出示苏叔阳的资料,让学生进一步感受到刘老师对作者的无形影响,从而引导学生深化“理想的风筝”的另一层内涵:刘老师在他的教学生涯中还放飞了一只又一只像苏叔阳一样坚强乐观、具有刘老师精神意志的风筝。课标指出,应逐步培养学生创造性阅读的能力,提倡多角度、奋创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。因此,我在学生理解了“理想的风筝”内涵的基础上,创设情境,将课文第11自然段以诗的形式出示,配乐深情领读,引导学生读出对刘老师的思念、敬佩、感激等情感。最后,全课在对刘老师深深的思念中、在对刘老师深情的呼唤中结束。作业设计:必选作业:背诵自己最喜欢的段落。自选作业:运用本课学到的表达方法写一个人物的片断。六、凸显过程、深化内涵一一说板书本课的板书,我先直观简洁地板书关键词语,既简单又扣住了全文的中心,同吋培养了学生的归纳能力。最后,以简笔画的形式,生动形象地深化了课题“理想的风筝”的内涵:乐观向上;热爱生活;理想的风筝;挑战自我。
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