,具体可以通过相关的“学习领域”来设计课程。行动范式的教学与知识导向的教学并不是完全对立的,行动范式的教学没有专门的教学方法,而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度,行动导向教学可分为三个层次:{1}实验导向性教学;{2}问题导向性教学;{3}项目导向性教学。行动范式的教学与跨学科的综合课程相对应,强调“思维”和“行动”的统一,每一个完整行动过程的起点都是“理智的尝试性行动”,终点都是“行动目标与行动结果的比较”。(四)高职学生职业能力“双证融通”的培养策略用职业标准引导教学改革,已经成为我国职业教育改革发展的趋势。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[XX]16号)提出“推行双证书制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上,这就需要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。高职院校在落实培养学生职业能力的具体策略时,“双证书”成为其职业能力达成的重要评价手段,这是职业标准本身源自于生产一线,有利于职业教育以职业活动(工作过程)为主线,以职业能力为核心,进行教学改革。此外,以职业标准为导向,有利于在一定范围内,相对缩小在人才培养质量标准上的差异性,实现同一专业基本的培养目标与规格。而“双证融通”相较于传统的“双证书制”无疑得以延伸与超越。“双证融通”指的是职业技术教育中学历教育(以学历证书的获得为结果)与职业培训(以职业资格证书的获得为结果)之间的一种融合、沟通和互认,其实质就是两类证书内涵(即综合文化水平与职业技术/技能等级)的衔接与对应。高职教育机构应加大力度科学地开发“双证”,并得以真正“融通”,这一策略便能成为高职学生职业能力培养的有效评价载体。
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