redinstruction)又称科目中心(subject-centered)说,产生于20世纪50到60年代的美国课程改革运动中。当时,前苏联的人造地球卫星发射成功,震动美国朝野和公众,美国全社会一起反思空间技术落后于苏联的原因,并将其归咎于教育的落后上。而教育当时存在的问题是,在科技飞速发展的背景下,课程内容严重陈旧。教师中心固然压抑了儿童的天性,但学生中心说虽解放了现代儿童,却让儿童放了“野马”,少了“现代化内容”的营养栽培,从而少了现代社会所需要的卓越性。为了解决这一问题,美国掀起了持续的以“教育内容现代化”为实质的课程改革运动。布鲁纳(,这一理论的核心概念是学科结构(subjectstructure)。著名学者古德莱德(,提出并建构起了“学科中心说”。袀学科中心说虽然提出的时间比较短,但却已经对美国乃至全球的课程与教学改革产生了巨大影响,形成了坚实的理论基础。它的理论基础包括:英才主义的教育目的观;个人与社会需要相统一的整合价值取向;“潜能无限”的儿童观;传播文化科学技术的教育功能观;以及文化时期说、教育复演说和认知发展心理学等理论依据。蒇学科中心说在批判教师中心说和儿童中心说的偏执主张的同时,又吸收了它们的精华,在重视科技文化的基础上,形成了自己的独特观点。它主张,教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民,教育的根本职能是创新文化,教学促进甚至创造儿童的智力发展,教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习,科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。螄“教师中心说”、“学生中心说”和“学科中心说”,实际上是三种关于教学系统的基本要素在系统中的地位和作用的不同主张,它们分别代表着三种极端的思维方式。它们都具有一定的真理性,同时也存在着历史的和时代的局限。我们要善于在具体的历史和时代条件下,对它们进行适宜的分析、批判、发展和应用,并且充分考虑和开发环境要素。蚃罿第三节教学过程袆
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