的过渡环节模糊、软化,边缘互相融合。上午第二个活动是区域活动,按照作息时间安排长度都为45分钟,但对于屮班的幼儿来说半个多小时的区角活动远远不能满足他们活动的需要。上午第三个活动是散步。由于幼儿对园内环境熟悉,所以活动的过程无需很长时间。组织低结构的活动,弱化过渡环节。过渡环节对于幼儿的一円活动来说是边缘的、不稳定的,从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,我们依据过渡环节的这一性质,采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说,将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,让前一个活动自然衔接到下一个活动,使过渡环节与其他活动有机联系在一起。通过低结构弱化过渡痕迹的做法自然、精化,能保护幼儿活动的积极性。巧妙的提示(1)语言提示法。我们根据小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好,设计了一些有趣的语言提示,让幼儿在愉快活动中自然参与进来。如在区域活动结朿后,使用有趣的儿歌引导幼儿快而安静地将自己的物品带到座位上来:"小花猫,静悄悄,轻轻走,拿起包,慢慢走回去,悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪,模仿着小花猫轻轻走的样子,有序地拿起了自己的东西放回原处,走回到位置上坐好。(2)音乐唤起法。歌唱活动也是本班幼儿喜闻乐见的活动,结合“你在哪里”“头发剪刀膝盖脚”等音乐活动,幼儿的入厕不再拥挤,饮水机前长长的排队等待不再存在,集体活动前的组织更加轻松自然。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:"幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。"当幼儿从教师的言行、教育屮感受到每一个细节的精致、认真,他们同样也能够形成认真、乐观等品质,这种品质将伴随着幼儿的一生,使之受益无穷。参考文献:宋文霞、王翠霞编著.《幼儿园一F1生活环节的组织策略》,[M],中国轻工业出版社.潘莉.幼儿园一H活动过渡环节的研究[J].小学科学(教师论坛),2011,(06).
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