。教师把过渡环节完全放松了,由着孩子们自由发挥,结果导致教室里变得吵闹,还影响到了吃饭的孩子。我们认为,教师可稍微干预一下孩子的活动,比如天气好的情况下,可以请吃好饭的孩子去外面晒太阳、玩玩具;天气不好的情况下,进行区域活动,这样可以避免还在用餐的孩子受到干扰。Р案例反思:Р为了改变过渡环节高度控制、放任自由、消极等待等不良现象,我们也进行了不少的尝试,现与大家做一分享。Р一、自主游戏法。游戏是幼儿生活中不可缺少的内容,对幼儿说,游戏就是一种玩耍,是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏,可以发展动作技能、语言能力以及想象力和创造力,可以让幼儿在游戏中积极互动,使幼儿获得愉悦的情感体验。Р二、音乐唤起法。在过渡环节的组织中,常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象,使过渡环节变得和谐、自然,还有利于提高幼儿对音乐的兴趣,也有利于调动幼儿的积极性、主动性,有利于整体效率的发挥。Р三、融合多样法。在过渡环节的时间里,我们可以给孩子们更多样化的选择,让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区游戏、拼图等。Р四、弹性管理法。幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性,既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要,为了照顾到个别差异,遇到需要分批进行的生活活动可以请能力弱的孩子先去,也可以采用“一帮一”的形式。比如在我们班有个相对年龄较小,能力较弱的宝宝周城逸,他平时走路还不是很自然,我们就会请能力强的孩子去帮助他洗手、倒水喝,这样一能力强、速度快的孩子也有事情做,能力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾。教师需根据幼儿的个体差异进行设计,做到有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。Р总之,我们要依据实际的情况,在过渡环节中,营造出一种教师低控制、有序、宽松、自主的氛围,优化一日生活的过渡环节。
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