理细化,丰腴人物形象,彰显人物特点。当学生对人物理解进入角色、情感丰富时,教师在课堂上应具有应变能力。Р 2.画面式表达,丰腴人物形象。Р 反思阅读教学读写游离、学生无话可说的现状,要充分利用教材中插图创设情境,捕捉写话场景,可以从模仿典型句段、扩展故事情节、插图写话、唤起情感共鸣四方面入手。读写结合是学习和生活的需要,不是学习任务的附属品。学生在写的过程中与文本进行深层次对话,将文本语言表达不断内化、创造,还原成生活立体画面,是一个创生、增值的过程。Р 如苏教版四上《普罗米修斯盗火》一课中,有两幅插图,一是“盗取天火”,二是“煎熬受罚”,借助这两幅图,再给画面配音乐、色彩、背景,插图后的故事就变得丰满起来,创设这样的“画面语境”写话,教师激发了学生表达期待,引发学生情境体验的共鸣。Р 3.场景式表达,凸现精彩画面。Р 通过再现精彩场景,定格文中精彩画面,学生细化语言,升华感情,有了“语言”“画面”,就好比有了血肉身躯,注入新鲜血液。情感的内化就是语言的获取,写话中如融入了学生的个性理解、独特情感,才是真正的理解、内化了?Z言,就能让画面跃然纸上,情感自然流淌于笔端。Р 综上所述,构筑主题单元教学点面结合,找寻文本的触发点,在不断地理解、感受、印证、吸收中习得方法,达到不教而长的境界。用“主题”这条主线串起那些教材中散乱的“珍珠”,将“听、说、读、写”训练与人文性知识融合起来,构成“集成块”,在聚合和发散中,创造“珍珠落玉盘”的共生境界! Р 【参考文献】Р [1]顾琴.新课程视野下单元“类结构”教学的实践研究[J].江苏教育:小学教学,2015(7):20-22. Р [2]华雪珍,马建明.运用整合理念建构阅读教学四种课型的尝试[J].语文教学通讯,2013(18):23-25. Р [3]李怀源.小学语文:单元整体教学构建艺术[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.
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