在教师的指导下展开,教师较多地控制着学生的写作方向,比较适合开展一些文本的改写、仿写活动以及重点词、句的练习。如:在教学了pep五年级上册地四单元A部分的阅读材料后,教师在课的结尾就设计了一个情景:母亲节即将到来,你能给母亲写封信,表表心意吗?接着,教师就给出了如下的写作框架:Dearmom,Mother’ing.Ihopeyou’llhaveaniceday.Ican_______________foryou.Ican_______________foryou.Ican_______________foryou.I’mhelpful!Iloveyou,mom!Yours,___________通过教师的写作框架帮助,学生能够结合自己的生活实际比较容易地表达自己的真实想法;同时通过教师的控制和引导让学生有意识地来应用本部分的重点知识(有关家务劳动的动词短语),在教师的帮扶下让学生初步达成语言输出的目标。2、自由式写作这是教师由扶到放,把静态的知识转化为动态知识的一种尝试方法。在教师给出topic后,学生完全可以根据自己的生活和成长背景,自由发挥,积极调动语言知识来表达自己的观点和看法。如:在教学了pep六年级下第3单元A部分的阅读材料WuYifan’sBusyWeekend后,教师给出了学生几个主题:MyNice/Busy/Special/Happy/Tired/…Weekend,请学生根据自己的经历选一个话题进行写作。这些话题源于阅读教材,贴近生活,学生们可仿可放。这种方式给了学生主体内部充分的心智活动的空间,亦为学生搭建了充分表述思维过程的平台。三、结语语言的输出方法可以变化多样,各种有创意的设计亮点亦是层出不穷,其目的就是为了激发学生的学习兴趣,同时通过反复接触、使用所学知识来训练学生语言输出的流利度和准确性。我们应充分发挥好教师脚手架的作用,提升学生的语言输出能力。
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