觉,3小时后记忆中留存72%,3天后降为20%;如果视觉和听觉同时使用,则3小时后保存记忆85%,3天后仍存留记忆65%。可见,在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体,就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看,学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术,使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如:在教PEP三年级下册Unit3《HowMany?》这一单元时,有很多数字11——20。这些数字学生学起来枯燥,难以记住。课前我使用Authoware软件制作该课件。首先,播放歌曲“Tenlittlecandlesdance”,师生齐唱,再播放Fishcount游戏,这样不仅复习了1——10的数字,还渲染了学习英语的良好气氛。接着,播放NumberMachine,出示数字机器,学习11——20数词,任意点击数词,都会出示相同数量的动物,并配有单词发音。有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象。然后,点击情景对话,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,操练句型Howmany…canyousee?Icansee…这样,在信息技术提供的图文并茂的情景中,学生边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,学到了新的知识。教学效果事半功倍,大大提高了教学效率。总之,信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然,信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部,我们要合理适时使用计算机多媒体教学。如何更有效地应用,还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。让我们为培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才而不懈努力。
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