空中掉下来。”“那就形成了什么?”“雨!”这一问一答,很自然的把实验现象同雨的形成联系起来,帮助学生顺利地完成了下一环节的假设,起到了降低难度的作用。三、注重实验教学的应用性,让应用成为实验与生活相联系的“粘合剂”。科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中所关心的问题,也就是说,知识来源于生活,而我们教育的目的是让知识从生活中来,回生活中去,把科学转化为对自己日常生活的指导,在日常生活中运用科学,让学生感到学有所用,体会到科学与生活的密切联系。教师可以有意安排一些课外作业,帮助学生学会利用在课堂上提升出来的理性认识解释生活中存在的现象。如《电和磁》单元,列举了生活中能够见到,但很容易被人忽略的现象。教材以活泼引人的情景“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的?”、“怎样判定握在手心里的电线是连着的,还是断开的?”的形式出现,一下子就把孩子们的好奇心紧紧抓牢,让学生心甘情愿的静下心来探究。实验过后的结论是理性的,我们不得不承认,如果不常常利用这些学到的理性东西真正解决生活中的存在的实际问题,小学生很容易把这些在实验课上获得的资源丢的一干二净。所以我们教师应对症下药,除了课堂上多让学生利用学到的实验结论解释生活现象之外,更应注意实验教学的延展性,因为这样做有助于学生养成科学的行为习惯和生活习惯,从而达到培养学生科学素养的学习目标。科学(3-6)年级课程标准明确告诉我们:科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,而实验教学是学生进行探究学习的重要手段,只有专门为学生选择适合他们进行探究的实验方法,才能让学生把实验探究当作一种乐趣。因此让学生带着问题和疑问从生活中来,用兴趣激发他们的好奇心和求知欲,让学生乐学乐听乐用,这不也正是新课程改革的初衷和要求吗? 邮编:341615单位:西牛镇牛颈小学姓名:邓连生职务:教师电话:15970146863
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