、拍手游戏让学生记忆8的口诀,用手指帮助记忆9的乘法口诀,既增强了学生的学习积极性,又达到了动手、动口交际的相互促进,收到了较好的教学效果。可见,通过组织丰富多彩的数学教学游戏,让孩子不知不觉地从口中说出数学知识,这对促进学生口语交际能力的发展有很大的益处。三、 创设情境,使学生在动手实践中合作交流。数学的本质是抽象的,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应该让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。在课堂上采用直观教学,在操作中训练学生说话,有利于学生由感性认识过渡到理性,实现思维内化。如在课堂上让学生按各自的操作先后顺序进行说话训练:在教学“对称图形”时,我遵循教材提供的设计思路让学生在看一看、画一画、剪一剪、说一说的活动中认识轴对称图形。为了让学生进一步理解“将一个图形对折以后,左右两边的图形是一样的”这一本质特征,我设计了让学生动手剪对称图形的活动,学生在剪轴对称图形的过程中,经历了“将一张纸对折→画出对称图形的一半→剪出对称图形的一半→沿折线打开,展示对称图形”这样一个过程,帮助学生精确地认识“左右两边是一样”的含义,并知道对折线为对称轴,使学生对轴对称图形特征的认识由粗略感知上升到较为精致化。紧接着让学生通过用语言叙述生活中的对称现象,感受对称不只是数学中的一个概念,它有着十分宽泛的含义,它与人类的文明、发展密不可分,感受数学的美,体会数学自身的魅力。既提高了学生的语言表达能力,又有利于操作表象的形成,同时培养了学生的总结概括能力。总之,在数学课堂教学中要有目的地采用不同的形式培养学生说的兴趣,学生才能主动地去学习、思考,才能主动自觉地完成学习任务。这就要求教师在设计教学内容时应给学生提供充分实践、运用语言,使学生在学习中互相影响,互相学习,团结协助,才能更好地完成数学课中与学生的互动,完成交际教学。
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