（4）给学习者供应机会练习新策略；（5）给学习者示范策略如何应用于其他学习任务；（6）给学习者供应新的语言任务，让他们选择策略来完成这些任务；（7）关心学习者评估使用策略的结果及取得的进步。OMalleyChamot(1994)的模式有方案、监控、解决问题和评估四个步骤。Cohen(1998)建议的模式有五个步骤：示范说明；引出访用策略的例子；引导同学争论策略；鼓舞同学练习使用各种策略；为同学供应语境化的策略练习。 РРР7РР 以上模式各有千秋，目前还没有一个公认的最佳方案。笔者认为Oxford等人的模式对交际策略培训有很多值得借鉴的地方。让同学在策略培训前先探究并争论策略，会使学习者对各种策略的利与弊有切身体会，同时还可以相互学习。另外这个模式的敏捷之处在于7个步骤可以做挨次的调整。Cohen模式的可取之处在于它以显性和隐性的方式将策略渗透到了教学当中，因此我们可以结合Oxford等人与Cohen模式的特长在口语教学上对同学进行适当的交际策略训练。 Р 3.3 策略训练中应留意的问题 Р 在对学习者进行交际策略培训时，老师要留意以下三个问题。（1）交际策略有时是语言错误的来源之一。假如一位学习者想不起way这个词，因此以“I lost my road”来代替“I lost my way”，那么他就犯了用词不当的错误。另外，也不应当鼓舞遇到不会表达的事物就用母语代替这种做法；老师要做出打算是对一个群体进行统一训练还是对不同学习者进行分别训练。学习者现有的策略一般存在较大差异。策略培训应当有针对性，条件允许的话，分组训练不失为一个好方法；（3）提示同学要适时适度的使用策略。 Р 4 结束语 Р 交际策略培训对培育同学交际力量有乐观的意义。在现有策略培训模式的启发下，英语老师应不断探究新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，为口语教学供应珍贵的阅历。
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