会形成,进而使老师教的轻松,学生学的良好,取得事半功倍的效果。一年后,有90%的教师选会去设计一下课堂的导入环节;25%的教师能花一定时间去研究,而不是一味的抄袭和下载导入。Р2.最后,有利于学生学习绩效的提高,学生主动学习的态度是提高学生学习绩效的关键所在。在小学阶段,正是学生记忆力和其他各种学习能力非常好的阶段X因此,教师通过好的课堂导入,不仅可以使学生对课堂教学知识认识深刻,加深对学习内容的记忆和理解,而且可以极大的调动学生的学习的积极性和兴趣,使学生能够积极主动的投入到小学数学的学习中来,进而使学生的学习成绩有较大的提升。Р 六、存在的问题Р 对照我们入场的教学现实,通过问卷调查显示,我们的教师都十分重视导入环节的设计,但是只有25%的教师会去全面思考导入环节的有效性。主要的问题和症结在于以下几个方面。Р 1.教师在设计导入时,从自己的理解和预想出发,忽视学生的实际情况和他们出现的反映。教师将导入构想付诸课堂教学实际时,对学生的问题考虑不周而无言以对,由此可能导致课堂的混乱,有的教师将课堂教学一厢情愿地继续下去,但学生的思路却随着自己的问题发散开了。Р2.导入是课堂教学的第一个环节,教师要想方设法地努力打响第一炮。然而,教师再设计的过程中,也存在这故弄玄虚这样的误区;只追求艺术的花哨,不讲究使用的效果,尤其再某些教学观摩课中,授课教师过多地考虑听课者的好奇,不去理会学生的感受。教师在选择其他融入形式时,要把本节课的教学目标与所设计的导入结合考虑,不能脱离教学而故弄玄虚。Р参考文献:Р[1] [日] 佐藤学.静悄悄的革命. [M] .李季湄译. 长春: 长春出版社, 2003.Р[ 2 ] 刘远涛.小学数学课堂导入的几种方法[J]. 新课程,2009,(12).Р[ 5 ] 陈志刚. 反思小学数学课堂导入的“三离”现象[J].陕西教育(教学版),2009,(21) .
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