的提问中,显得更具有技巧性。四、?以坚持学习为途径,深层次的研允“问题策略”对于“小学教学问题策略”的研究工作,我想这是一个常态的工作,随着课程的改革、学生学情的不同,我也会不断的学习与更新,使自己在这上课题上,达到更深层次的认识。五、?个人对于“课堂追问”的理解在听了很多老师精彩的课程的基础上,我发现很多老师都会对于学生的回答或是描述进行追问环节,在追问的情况K,学生或答的应合教师设想,或沉默无言,这使得教师在课堂课程进行中变得更加流畅或陷入闲境,这就需要我们教师能很好的去设想追问的问题。在课程的进行过程中,根据我的观察可以分为两种:一是有设想的追问。顾名思义,这一类追问是教师在设计教案或教学过程时,对于问题设计所预想的学生的回答所进行的一类继续发问的方式,而这类追往往会迎合教师的设想,会使课堂进行的更加有序和顺畅,但这也需要教师很好的设计我们继续提问吋问题的指引性,使学生能很好的从学习内容中去体会知识点的具体含意;另一种是无意识追问。这类继续发问的形式,根据我的观察,是教师在提问完后,继学生回答后,即时性所提出的并非自己预设的问题,很大程度上是超出教师教案设计的内容,这就需要教师有着良好的专业和心理素质,并且对于学生的回答要有一定的理解能力,在此基础上很好的、快速地反应而提出问题。这种无意识的追问,在问题不明确或指引性不够强时,可能学牛.的回答就会偏离我们实际的教学内容,面个别教师则在学生回答偏离教学内容时,选择让学生坐下不再回答,某种程度上讲挫伤了学生的积极性。到底该如何设计追问环节的问题呢?我想这是“小学教学问题策略”这个课题中,另一个值得我们深思的问题,希望在这个方面,课题组的成员能积极思考,共同讨论出合适而科学有效的方法与技巧,以提高我们的教学内容。以上就是我在参加了“小学教学问题策略”课题的学习与讨论中,所体会和总结的内容,很多是个人意见,不到之处,敬请指正。
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