。所布置的作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。高层次学生有创新、有探究。(4)评价分层针对A、B、C三类学生实际,用爱的眼光去温暖他们;对他们多一些理解和宽容,充分挖掘闪光点。六、研究方法1、调查法:用书面问卷对研究对象进行调查,召开有关学生座谈会进行调查。2、行动研究法:用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用,研究学生对数学作业分层后反应。3.个案法:对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。4、多样法:(1)设计具有现实性的数学作业,体现数学的应用价值(2)创计具有开放性的数学作业,培养学生创新意识(3)创计具有趣味性的数学作业,让学生体验数学学习的乐趣七、课题组研究成员及分工组长:何中全(中学数学一级教师)负责全面工作,并拟订课题方案,课题执笔人,负责学生分层、课堂作业设计、评价,做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。成员:曾永华(中学数学高级教师)协助组长开展工作,寻求作业分层的策略、负责课外作业设计、学生个案分析。八、研究对象洛中2011级两个班,共有学生80人。九、研究过程实验时间为一年,主要分三个阶段:1、准备阶段:(2010.6—2010.8)认真学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料,吸取广大教师的有关经验和体会,提高认识,明确指导思想,形成较为实用、科学的研究方案。2、实践探究阶段:(2010.9—2011.5.)依据研究方案,开展作业设计内容、形式等方面的研究,加强日常沟通,不定期的组织研讨、分析实验情况,完善方案。并将设计内容及时汇总使用,不断发现问题,总结经验,交流推进。3、实验的总结阶段:(2011.6.—2011.7.)(1)进行课题实验总结,形成实验报告。(2)整理实验资料,总结出具有特色的经验、成果。
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