度、深度安排的适当(一般指学生学习知识,掌握技能的“最近发展区”)是激发和培养学生运动兴趣的前提。如:让中学生再去掌握小学一、二年级就已掌握的滚翻动作,教师一遍又一遍地讲滚翻的动作要领,学生当然不感兴趣。如果安排的学习内容对学生来说完全是陌生的,学生就会产生和已有的经验联系不上,也无法激发学生的学习兴趣。因此,在课堂教学中,只有学生对学习内容感到新颖性、难度适中并和已有的运动经验联系的知识、技能最感兴趣;当学生对所学内容产生似曾相识又陌生、需要经过主观努力,反复练习,不断积累,才能逐步掌握时,伴随这一练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验(成功的快感、同伴的合作、意志的磨练等),这种体验才会给学生带来对体育运动的更多的关注、投入和参与。以激发和培养学生运动兴趣为教学方法的切入点在体育教学中,经常会见到部分学生“喜欢课外体育活动,但不喜欢上体育课”的现象,我们认为,造成这种现象的主要责任在我们教师。其主要原因是教师教学方法不科学造成的,我们很多教师是为教而教,没有考虑学生的兴趣,没有考虑货币怎样教才能让学生学得主动,练得积极。要改变这一现象,教学方法的改进应该以激发和培养学生的学习兴趣为切入点,以有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点,运用合理的教学方法力争做到人人爱上体育课。教学组织形式应多样化在体育教学中,教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异,运用多样化的教学组织形式。否则,学生的学习兴趣很难持续。教师只考虑学生要“听话”“要乖”,却抹杀了学生的学习兴趣。从表面上看,学生是“动”起来了,但他们更多的是被动参与。这样单一、枯燥、整齐划一的组织形式,学生怎么会有愉悦的情绪,怎么会有学练的积极性?我们应该在新课程标准的指导下,大胆实践、大胆创新,改变以往老师前面教,学生后面学的单一的组织形式。可以引导学生自主学习,合作交流,大胆展示等多种组织形式。
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