义事业建设者和接班人。?要认真思考,我们学校的活动,我们教师的行为,是否做到了尊重学生,信任学生,保护学生,究竟是否遵循着青少年身心发展规律,是否为学生的发展提供了有效的服务。Р4Р教育的一切改革,最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念。?要把这种为学生终身发展高度负责的精神,贯穿于教育改革的始终。Р5Р教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;?教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展;?教育不是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。Р6Р二、改革传统的封闭的旧课程观,树立开放的大课程观Р课程体制是由课程观决定的,有怎样的课程观就有怎样的课程体制。?因此要实现课程体系的现代化,首先要实现课程观念的现代化。Р7Р如果说对课程本质由从知识发展到经验的认识,这在课程体制和课程理论的发展史上是完成一次重要的变革,实现了一场革命,那么同样,把课程看作是育人的媒体,进而构建一套符合我国国情的面向二十一世纪的素质教育课程体制,对我们来说也是一次重要的历史性的课程观念和课程体制的大变革。Р8Р从课程体制来看,具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教育"课程体制是两种根本不同的体制。?前者"以学习者特性、社会变化和需要、学科内容为设计基础,课程组织以综合为原则";Р9Р后看"以学科结构为课程组织的原则,实行分科设计",强调学科体制。?从课程体制本身来看,我国课程改革的任务还远没有完成。?从教育观念和课程观念来看,我们这个有数千年文明历史的古国,由于“学而优则仕”、“万般皆下品,惟有读书高”,读书为了科举应试、跳龙门、谋高官的思想观念已根深蒂固,因此改革传统的课程观尤为困难。Р10
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