因此,教师要从过去的知识技能的传授者转变成学生发展的促进者,由居高临下的指挥者转变成平等合作的良师益友,使课堂真正成为师生对话交流的一个自由平台。在教学中,我运用自主、合作、探究的学习方式来实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”,交流情感,和学生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共享、共进。 在上《变形记》时,有同学提及小说里人怎么会变成甲虫呢,大概也是乱写的,也有同学说高尔基小说《丹柯》里,一个人的心怎么能掏出来,还举在头顶上燃烧呢?再一细看,旁边还有几个学生在点头附和。见此,我干脆让学生把自己在以往阅读中碰到的很困惑的地方全都说出来,并希望借此引发学生进行思想交锋,借助讨论对话使学生对“相异构想”进行修正,或者拓展、完善。这一下,学生话闸打开了,纷纷发表意见说作者可能是乱写的,但马上就有学生反驳说这样的写法有很多,比如《聊斋志异》、《孔雀东南飞》等都是这样写的。最后,学生在一番激烈的对话讨论中,终于明白了什么叫“浪漫主义”手法,也最终弄懂了它的妙处所在。四、拓展空间,给学生一个“开放的课堂”生命的精彩在于拓展,拓展空间,开展语文实践活动,给学生一个“开放的课堂”。让学生去“展示自己”。我布置学生预习《陈情表》并对学生说:明天的语文课上《陈情表》由大家上,老师当学生听课。课后,大家要备好《陈情表》第一课时的教学内容,并把教学目的、教学重点和教学过程写在作业本上。下一节课,老师将挑选准备较充分的同学上课,并且希望大家能指出讲课者存在的问题。作业布置下去后,很多学生都跃跃欲试。接下来的那堂课上,讲课者个个都是娓娓而谈,讲课的思路也很清晰,其他同学则很仔细地听他们的讲解,有疑问时还争论得面红耳赤。语文课上,有问题时教师要给学生一个开放的空间,放手让学生共同探究,合作讨论,彼此争辩,这样学生的学习积极性才会被调动起来,思维才会更加活跃,视野才会更加开阔。
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