验。Р新课程改革中历史教学日渐焕发出生命的活力,但也呈现出纷繁的复杂性,有时甚至会出现无序状态。诚如力主新教育的叶澜教授所言,“课堂上可能发生的一切,不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果,更多由课的具体进行状态,以及教师当时处理问题的方式决定的。”[9]历史教学中常常出现的偶然的事件,这是正常现象,师生正是在这种不断变化的情境中创造性地解决问题,形成新认识,并使它们成为下一个新问题、新认识的基础,从而使历史教学以一种生命有机体的形式,从无序的波动走向动态的有序,从传经授道的讲堂变为心灵共鸣、思想碰撞的舞台。Р综上所述,后现代知识观对于中学历史教学有着深刻的启发与借鉴意义,但是在中学历史教学中如何有效地践行后现代知识观的新理念,将其与中学历史教学实际很好地结合起来,促使历史教学真正地从知识王国走向生命世界,还有待广大历史教师进一步的思索与研究。Р参考文献:Р[1] [日]佐藤正夫.教学原理[M].北京:教育出版社,2001. 6.Р[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001. 50-70.Р[3] [10]叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海:三联书店, 1999. 119——226.Р[4]朱尔澄.从情理交融到历史思维——我的教改之路[M].北京:教育科学出版社, 1993,58-59.Р[5]小威廉·多尔著.后现代课程观.王红宇译.[M].北京:教育科学出版社, 2001. 68.Р[6]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京:北京大学出版社,2002,65.Р[7]李方.课程与教学基本理论[M].广州:广州高等教育出版社,2002,97.Р[8]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996,182.Р[9]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2002.147-148.
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