类例子比比皆是,笔者执教《愚公移山》时(老教材初一下册),让学生谈对愚公移山的看法时,其多元化思维特征更是明显。有学生建议搬家,这样解决了愚公一家的交通问题;有学生提倡旅游开发,提升二山的知名度,可解决生活的不便,更可赚取大量的银子;有学生建议鼓励更多的人进山居住,逐步地改造道路;更有学生异想天开:可开山取石填海,既可平山,又可增加陆地面积,并举例欧洲的荷兰即是拦海造田,取法大同小异。如此等等,不一而足。姑且不论他们的想法有多少合理可行,细想这可是学生思维的果实、智慧的结晶。多元思维可启发他们有许多美好的理想等着自己去实现,而这正是不断进取的动力。Р五、教师评价机制的多元化:学生自身发展的张力Р新课标对教师在课堂评价方面提出了更高的要求,教师要真正注重学生的独立人格,引导他们挖掘自身潜力,而不能以简单的“对”或“错”作定论。Р笔者更是认为教师恰如其分的评价从某种意义上是鼓励学生探究质疑,在广阔的生活层面学习语文的推动力,会影响学生对学科的兴趣、自身的价值取向,甚至今后的人生道路。因此,学生的不同见解,合乎情理的应予以肯定赞扬;即使不成熟,也理应给予尊重,作适当指导,毕竟这是学生思考后的所得。于漪老师说过:“爱每个学生,尊重他们,你会有意想不到的收获。”Р学生的发展需要弹性,我想教师的正确、有分寸的多元评价就是他们的张力。Р结束语:无论是课堂模式、教师的导引,还是学生多元思维的保护,都是构成成功的多元化语文课堂的不可或缺的元素,我们执教者的任务就是找准突破口,加以深化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样告诫我们:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它,就会发生特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”Р资料索引:1、《语文教学与研究》2004、1Р2、《给教师的建议》教育科学出版社Р3、《语文教育思想论》青岛海洋大学出版社
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