问题如果更生动有趣,形式更多样,学生的积极性就会更强,课堂气氛也会更活跃,学生也更愿意参与到课堂教学的过程中来,而如果提问偏少或者问题内容导向性不强,以及问题的形式比较单一枯燥,就无法充分调动学生的积极性,课堂氛围也会相对比较紧张,可能学生就无法完全跟上教师的思路。通过以上的分析和研究,本文提出在课堂情境导入环节中创设问题情境应当满足以下三个原则:第一,问题情境应该贴近学生,创造愉悦和谐的教学环境。在提问的过程中要尽量以拉近师生关系的口吻提出,这样能让学生觉得学习更贴近自己,能更有积极性,学生的回答也往往更能代表其最真实最直观的观点。现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基石,亲近学生的提问让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动,兴趣盎然,为学生的学习创设了一个良好的心理环境。第二,问题要有的放矢,有明确的导向作用,并与整节课的内容有一定的关联性。问题一定要能明确地表达出教师的思维以及想要学生进行思考的方向,这样才能对学生起到良好的引导作用,问题要与整节课的内容相关联,为接下来的教学环节做铺垫。第三,问题的类型要丰富,内容要生动多样。重复提问一个简单枯燥的问题,会使学生产生疲劳感和枯燥感,时间长了也会让学生养成不假思索脱口而出的习惯,不利于学生思路的变通。第四,不要为了提问而提问,问题是为了课堂的延续和发展,而不是为了提问本身,所以一定不要为了刻意营造课堂氛围而提一些很刻意的问题,这样会让课堂显得很呆板。参考文献:[1]苏霍姆林斯基,给教师的一百条建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2000.[2]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉,译,北京:教育科学出版社,2004:144.[3]陈晓亮.科学课堂其乐融融[J].读写算:教研版,2002(17):1.
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