…Р 生:我们按刚才的方法平均分完后,剩下了一个苹果没法平均分了。Р 师:很好,通过两次不同的平均分,同学们发现谁变了?谁没变?和我们原来学习的平均分比较,今天这个平均分多了什么? Р 生:平均分后还剩下一个数。Р 师:真好,我们把剩下的这个数也可以看成是余下的,所以我们给它起个名字叫“余数”。这节课我们就来学习“有余数的除法”(板书课题) Р 这节课根据新旧知识之间的联系,通过分苹果这个情境引入,不仅可以唤醒学生的学习动力,也可以调动起学生知识迁移的能力,让他们通过比较、分析,发现新旧知识之间的区别与联系,为发展学生思维和能力打下基础。Р 四、生活情境导入法Р 数学教学应与学生的生活经验密切联系起来,要把抽象的数学知识融入有趣、生动、易于理解的生活情境来学习,从而引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,把学生愉快的带入数学的天地。Р 例如案例《角的度量》Р 师:(课件出示三个角度不同的滑梯。)你想滑哪个滑梯?为什么? Р 生:第一个,因为它特别低,安全。Р 生:第三个,因为它特别刺激。Р 师:三个滑梯有什么不同? Р 生:第一??最低,第三个最高。Р 师:还有不同吗? Р 生:它们的角度不同。Р 师:对,这些角度有大有小,那么它们的角度到底有多大?多少角度的滑梯玩起来既安全有有趣呢?这就需要我们通过度量角的度数解决这些问题。(板书课题) Р 生活是一个大课堂,蕴涵着丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。这节课堂教学中,以学生喜爱的生活情境“滑滑梯”巧妙导入,为学生创设生动活泼的学习情境,从而有效的提高课堂教学的效果。Р 实际的教学活动中,导入的方法远不止以上这些,一节课要选用哪种方法导入新课,要根据具体内容选取最合适恰当的方式。好的导入能激发学生的学习兴趣,在小学数学教学中,教师要为学生创设生动有趣的学习情境,激活他们自主学习的积极性,让课伊始,趣已生。
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