游戏,让学生从一堆铅笔里拿出它的二分之一,再拿出剩下铅笔的三分之一,五分之一等。事实证明,游戏设计不仅充分调动了学生的学习积极性,更让学生在拿的过程中深刻领悟了分数的意义。同时,在肯定学生的过程中,让他们体验到成功的喜悦。由于学生对分数各部分的名称之间已有了解。因此,在教材的处理上,我改变了书本的编排顺序。通过实践证明,学生确实已了解已掌握分数的各部分名称。由于整节课的教学建立在学生已有知识的基础上,遵循了学生学习的规律,让学生不感到罗嗦,让教学变得简洁、明快。通过这节课的教学,我对新课标又有了进一步的理解和认识。在本节课中,我舍弃了传统的用书教学的方式,做到了:㈠重新组合教学内容“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成是判断一节好课的标准,围绕着三维目标,我制定了本课的教学目标,在教学目标的指导下重新组合教学内容。在本节课教学之前,学生已经学习了“把一个物体平均分成若干份,这样的一份或几份可以用分数表示”,所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份,这样的一份或几份也可以用分数表示”。在以上两个知识点的基础之上抽象出单位“1”的含义,概括出分数的意义。在处理教材时,我针对农村学生的学习基础,由浅入深,从已有的知识经验出发,从均分一个苹果到均分两个,四个,并为学生提供了一些材料,引导学生通过实际操作这些物体得到分数,让学生充分经历从现实生活中抽象出分数的过程,并且感悟、体验这一过程。㈡体现主体与主导作用的统一本节课的教学,学生在充分经历抽象出分数的过程之后,教师提出问题:“在这个过程当中你们有什么发现?”引导学生先尝试发现,教师与学生再进行互动交流。让学生充分经历这一抽象的过程,而不是教师一味地讲授;让学生亲自动手操作感知,而不是仅有教师演示学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流,充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。
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