独立的“知识团”,或叫“知识树”,必须很好地带领学生进行一番自主探究活动。在这一过程中,信息技术便成了必不可少的学习媒体。例如:学习《颐和园》一文,学生仅就文本阅读,对颐和园是知之不深的,也建构不起对该园的深刻认识。于是,我把学生带到多媒体网络环境中,让学生充分了解颐和园是什么吋候建造的?建园的0的是什么?建造这个公园共投入多少资金?建园经费是怎样解决的?这个园中的主要景点都有哪些?通过网络查询,让学生有效地感知相关内容后,再学这篇课文就会更得心应手,而II上课的注意力相当集中。再例如在学习《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《草原》、《黄果树听瀑》这些课文吋,学生虽然通过教材对祖国的锦绣山河有所了解,但毕竟所了解的也只能是书本上的那点内容,更多更丰富的相关内容还是不知道,于是我以“游历祖国大好河山”为主题给学生留了一项实践性强的作业:每个同学选择•一个“自己最向往的地方”,在一周内通过上网查询、查找图书等方式对它的特点、风格进行充分了解,来一次不用出家门的特殊形式的旅游;然后请所冇同学把自己查找到的、搜集到的相关资料就交流给同学们分享,也可以办一本集图片、文字于一体的旅游小册子或一张旅游知识报供大家交流。作业布置完后,学生非常积极,他们纷纷行动起来。一周后,Ml学们交上了一件件非常出色的作品,我没冇急于下结论,而是又给了他们几天修改作品的吋间,让他们能更好的冷静下来思考,寻找自己的不足而加以完善。大大地提高了学生搜集、整理信息的能力、社会实践能力、动手操作的能力、口语表达的能力和自主学自主探究的能力。实现了资源共享,真可谓是一举多得。小学语文教学不是一个封闭的教学系统,开放性是保证它充满活力的源泉,而信息技术为小学语文教育的开放性提供了广阔的空间。我们只冇采取积极的态度,去深入的了解信息技术,我们才能实现新课程资源与语文学科的奋效融合,得到更多、更好的信息化教学感受与收获。
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