是指个体在复杂的情境中,能灵活地运用己有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思基础上进行分析、推理,从而做出合理的判断和正确取舍的高级思维方法形式[3】。临床护理工作中,护士常常面对复杂的病情或其他情景,如果缺乏评判性思维能力,则很难对复杂的病情做出准确的判断,延误救治,影响病人康复。因此,培养护生评判性思维能力是临床护理教学的重要内容。奋报道提示,接受评判性思维培训对护生的理论知识和操作技能掌握程度明显好于未培训护生。通过评判性思维培训,护生在工作中更易于形成自己的观点和依据,更丰富了自己的理论知识思维能力,使他们在临床工作中做到心中有数,主动提高工作的计划性,更好地体现主观能动性。同时能培养学生的创新性。5.带教老师组织学生定期对所学知识冋顾总结无论理论知识还是操作技能的学习都是一个连续的过程,人类对所学知识的遗忘都具有一定规律。因此,带教老师位根据学生及知识点的特征,定期组织学>」对所学知识冋顾总结,同吋前后联系,冇机整合,使已经获得的知识牢固掌握。综上所述,临床常常是复杂多变的场景,是实习同学宝贵的学习经历。良好的教学对保障学生进行有效学4至关重要。通过严格选拔带教老师,实施专人管理教学,制定详细可行并具有专科特点的教学计划,合理运用启发式教学法、冋顾学习法、评判性思维能力训练,可以促进护生的综合思维能力,从而改善对疾病相关知识、护理常规、基础护理、常用操作技能、健康教育能力,改善教学效果,为护生顺利进入临床独立从事临床护理工作打下坚实的基础。参考文献[1】肖江平,王敏芝3射小鸣,等.评判性思维能力的培养在骨科护生带教中的应用[」].现代临床护理,2008,7(6):62-63.[2】杨丽峰.探讨启发式教学在健康评估教学中的运用[」].卫生职业教育,2011,29:(13):80.[3】殷磊.护理学基础[M].北京:人民卫生出版社,2002.109.
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