史事件的“时间氛围”,对于一段时间里同时发生多宗事件,或是一些特别容易引起混淆或过程较为复杂的历史学习,可以起到帮助学生“神入”事件的效果,也有利于学生重新“认同”一个历史变迁的精确价值。案例2借助时序思维以重构方式神人历史,其基本的教学策略是:以不同时序整理历史事件的经过,回溯事件的渊源,可以得出历史当事者之间的不同交涉、双方的不同立场;通过历史当事者的态度和事件交涉结果的变化脉络,理解不同时代背景;尝试站在不同的时代立场,思考当事者的行动理由。综合上述教学案例,对于神入历史的时序思维,可以得出这样一些新认识: 第一,神入历史的时序思维,可以间接促使学生对历史的情感认知与思考。时序思维能唤起学生对社会变迁的关注,进而树立正确的社会价值观。因为,任何一种历史时序观念的背后,都有某种价值观念为基础,历史学家时序观念的主要分歧,主要来源在于其背后不同的价值取向、史学观念,也取决于学习者对历史资料或事件的不同情感理解。第二。神入历史的时序思维,只是“神入”的第一步,而不是全部过程。培养神入历史的时序思维,目的不在于要求学生提供设定的时间答案,而在于基于时序的良好“提问”,让学生留意时间的“意义”,为神入的深化奠定基础。时序思维的层次应该是由浅入深的,提问首先是基本史实(如:时间概念),然后才是时间氛围、时间代人感等,最后是基于时间的情节想象、推理以及个人感悟等。第三,神入历史的时序思维,往往涉及历时与共时思维活动。“历时”是指纵向以时间为流程的事件场景,“场景”就是事物发生、发展、和灭亡的脉络;“共时”是指在任何一个横向的时间切面上,任何空间所发生的事物都具备这个特定时间的特征,它强调同一时期的历史事件的相互联系,“共时”解释需要把政治、经济、思想、文化等因素视为一个整体来理解。神入历史既要追溯史事的渊源,给它“历时”定位。同时也要横向思考时代对事件的影响,心理上感悟出时代氛围。
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