验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节Р对于学生学习和教师教学具有重要作用Р47、早期学习迁移理论Р形式训练说Р 以官能心理学为依据,是最早的一种迁移理论。官能心理学的提出者是德国的沃尔夫。官能是知觉、记忆等一般的心理能力。训练和改进各种官能,是教学的重要目标。迁移是无条件的,自动发生的。Р共同要素说Р 桑代克和伍德沃斯以刺激反应为基础,提出该理论。1903年,桑代克进行了“形状知觉”实验。相同要素即相同刺激(S)与反应(R)联结,刺激相似而且反应相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大。Р经验类化说(概括化理论)Р 贾德提出该理论,做了“水下打靶”的实验,认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出他们之间的共同原理。Р 概括化的原理和经验是迁移产生的关键。Р关系转化说Р 格式塔心理学家强调行为和经验的整体性,更重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。苛勒1919年做了“小鸡(幼儿)觅食”实验。Р 强调学习者必须发现两个事件之间的关系,迁移才能产生,语言对转移有调节作用。要概括出情境的关系,主体能顿悟学习情境的内部关系。Р48、现代迁移理论Р认知结构迁移论Р 是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。认知结构是知识迁移的重要原因,一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的。Р产生式论Р 由辛格莱和安德森提出,该理论涉及的是认知技能迁移问题。该理论强调迁移中的共同要素,只是这种共同要素更侧重于认知成分。两种技能之间产生式的交叉或重叠越多,迁移量越大。Р情境性理论Р 以格林诺为代表所提出。他认为,迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。Р 迁移的实质是新旧经验的整合过程,整合可以通过同化、顺应和重组来实现。Р49、影响迁移的因素
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