改革考试制度与考试内容Р2、注重创造性个性的塑造Р①保护好奇心Р②解除个体对答错问题的恐惧心理Р③鼓励独立性和创新精神Р④重视非逻辑思维能力Р3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略Р①发散思维训练Р②推测与假设训练Р③自我设计训练Р④头脑风暴训练Р第十章Р48.态度与品德的关系:Р1、相同点:实质是相同的、结构是一致的Р2、区别:Р①二者所涉及的范围不同:态度大;品德小。Р②价值:态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化); 品德是价值观念性格化时的稳定态度.Р49.皮亚杰的道德发展阶段论(皮亚杰瑞士):Р 儿童的道德判断时一个从他律到自律的发展过程Р 1.自我中心阶段(2-5岁)Р 是一种无道德规则阶段;不能将自己与周围环境区分开;仅按自己的想象去执行规则Р 2权威阶段(6-8岁)Р 又称他律阶段。受价值标准支配和制约;规则不可更改;对行为的判断主要根据客观解惑,不考虑主观动机。Р 3可逆性阶段(8-10岁)Р 规则是共同约定的,可以修改的Р 4.公正阶段(10-12岁)更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。与成人的关系过渡成平等性Р(①10岁以前,他律道德Р ②10岁以后,自律道德)Р50.科尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法): Р科尔伯格美国Р三水平六阶段:Р①前习俗水平(从行为具体结果和自身厉害关系判断):惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段Р②习俗水平(从社会成员的角度):寻求认可取向阶段(大众认可是对的,“好孩子”)、遵守法规取向阶段Р③后习俗水平:社会契约取向阶段(契约可以根据需要改变)、普遍伦理取向阶段(超越现实规范的约束,以良心正义公平尊严人权进行道德判断。行为完全自律)Р科尔伯格他认为,年龄与道德发展阶段有一定滚西,但不完全对应。大部分青年和承认都处于习俗水平,后低俗水平一般要到20岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到。
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