统一,又注意活动的趣味性。保证两者的内在联系。二是抓好落实,实验内容要事先确定,建立活动小组,安排好辅导老师,以保证课外活动经常化、制度化。例如:组织学生就环境保护、节能减排、循环经济、社会热点、生活焦点、自然百态等进行选材,结合所学知识进行有效的探究。这样把课内和课外内容衔接好,课内课外就能相互补充。既增加学生对科学学习的兴趣,又提高培养了他们动手及创造思维能力[3]。孔子曾说过:“授之以鱼,供一餐之用;授之以渔,则享用不尽。”科学方法的掌握,能使学生学习知识,也是学生进行实践和创新必备的基本功。我们在教学中应重视这些内容的教学,可利用兴趣小组、社团、社区、工矿企业等阵地,举行多种形式专题讲座、科技制作比赛、科技信息讲座、社会调查等,让科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来,培养学生运用科学的方法,去学习去实践,去创新的能力。最后,加强本土科技教育资源与课程的联系性。通常来讲,对于本土化科技教育资源学生都会有所涉猎,兴趣也会较为深厚。因此,广大中学教师要加深对这个层面运用力度。比如,通过学校联系好参观、考察单位或企业,带领同学到实地了解,这不仅可以促使学生主动融入现实生活,而且还可以丰富教学内容。结语在科技创新教育活动的过程当中提高学生创新思维能力是一个漫长而艰苦的过程,它需要依靠广大教育工作者根据时代发展与学生内在需求出发,不断进行一系列的发掘与探索,方能找出与学生创新思维能力培养相一致的途径与方法。碍于各方所限,本文对某些问题的阐述与认识尚不完善,某些观点还有待商榷,在今后的教育历程当中,希望能够不断得到完善与升华,从而真正实现提高学生创新思维能力的预想目标。参考文献:[1][2]陆瑾;物理实验中的探究性教学[3]冯光道;物理课堂教学中探究能力的培养与体验[J]考试周刊,2012(51)单位:成功中学作者:黄轩明2018年7月获得南安市青少年科技教育论文初三等奖
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