课导入时对新课产生兴趣,我常利用多媒体课件进行课堂教学,为学生勾画出一个多姿多彩、图文声并茂的情境。例如:在直线与圆的位置引入过程中就可以利用多媒体播放太阳从地平线升起的动画视频;在圆与圆位置引入时播放日食的动画;在概率的引入过程中,先利用多媒体为学生播放商场抽奖、体育彩票等一些学生熟悉的现象,再引入概率问题。又如等腰三角形三线合一性质的动画演示,知情融合、气氛活跃,引发了学生学习数学的兴趣。这不仅符合学生的心理特点,同时增强了新课导入的趣味性。二、创设问题情境,发展兴趣新课程标准大力提倡探究性学习,旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,从而提高学生的科学探究能力。[1]这就要求我们在教学中必须善于创设生动、有趣、贴近生活的问题情景,启发学生积极思维,把学生要学习的内容巧妙地设计在问题情境中,使数学生活化,引发学生积极思维,变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,提高学生思维能力。如学习“镶嵌”一节时,可分三个阶段进行:第一阶段为进入问题情境阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题;第二阶段为实践体验阶段,让学生展示搜集到的一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律,归纳结论;第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究的成果展示出来,互相交流、对比、归纳,同时提供了边长相等的3、4、5、6边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、两种地板的平面镶嵌图,这样课堂气氛活跃,学生组合设计的有些图案超出意料,很有创意;又如在学习正方形的性质时,探究下水井盖是圆的,做成方的行吗?这样创设情境,不仅开拓了学生的视野,激活了学生的思维,增强了学生的想象力,而且培养了学生的创新精神,一题多解能力,改变了学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学学习活动中去。
全文预览
