一起分析自己在实验中存在的问题,以及出现问题的原因。学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策:白磷直接用小块的;在水下面切;切的时候动作慢一点,让摩擦产生的热量尽快散失;白磷燃烧后,立即用小烧杯将白磷罩上,否则会污染空气?学生积极开动脑筋,想要使实验更加完美,课堂气氛达到了高潮。接下来的实验顺利进行,我们得出了燃烧条件的正确结论,同时也提高了探究问题,设计实验的能力。为了巩固对燃烧条件的认识,我又安排了一个探究实验,"要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”王浩宇同学马上回答:“向水中吹气。”“吹的是二氧化碳,二氧化碳不支持燃烧,白磷怎么会燃烧?”有的同学一听马上反对道。听着同学们的争论,我笑着说:“王浩宇同学,你上来试一试吧!”王浩宇上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口,白磷还是没有燃烧起来。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”“我们现在没有氧气,只有空气,行不行呢?”学生有说行,也有说不行的,“实验是检验真理的唯一标准,行或不行,得用实验来加以验证,如何向水中通入空气呢?”学生纷纷开动脑筋:拿装有空气的气球吹,拿矿泉水瓶吹?最后我们大家一起确定了方案,用试管倒扣住水中的白磷,结果新的问题又来了:白磷熔点很低,热水中的白磷熔化,不易用试管扣住。“老师,多加点白磷,把烧杯底铺满,总能对得住”“漏斗口大,用漏斗倒扣住”学生的思维真的很活跃,问题刚出来,就想到了解决方法。我向水中加了很多白磷,再用试管倒扣住,只见水中白磷燃烧,出现了“水火相容”的奇妙现象,非常有趣。学生们非常激动,都欢呼起来,课堂教学又一次达到了高潮。课堂中出现意外,是难免的事情:演示实验失败;老师提出问题时,学生的回答与老师的预设发生冲突?当这些意外发生时,不要逃避,从容、机智、合理的解决,有时反而会有“意外”的收获。
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