索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生险当有足够的吋间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”1、?善用操作性作业。操作性作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教学吋可让学生亲手制作,通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁,来促进知识的理解,并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用,更是能力、情感等多方面的综合发展。2、?巧用实践性作业。这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。例如,学习了《克与千克》后,家庭作业就是:“掂一掂不同的实物,估一估,称一称等,感受1千克和1克的质量。”学>」了《千米的认识》后,让学生绕着400米的操场3、走两圈半。通过亲身实践,学生自然而然地对知识冇所体验,促进理解妙用整理性作业。这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复”。在每•-单元新授结束后都可用,尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理,旨在形成清晰的脉络,从而为学生构建完整的知识体系。因此,可让学生先冋顾所学知识,再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题吋,要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中冇数,了如指掌。之,“教者若有心,学者必得益。”设计数学作业,是一种艺术,更是一种创新。教师在具体的教学实践中,应该因课而异,因吋而异,因人而异,精心设计、优化数学作业,让每一个孩子的潜能得到充分的发展,让每一位学生多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点闲难去解决,多一点自由去呼吸,真正实现作业的“质的增效,量的减负”。参考文献【1】吴正宪.吴正宪与小学数学.北京师范大学出版社,2007年3月.【2】任勇.任勇与学指导.北京师范大学出版社,2007年3月.【3】中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版).北京师范大学出版,2011年.
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