与到活动中来,比如:学习第五册Unit3时让学生为自己喜欢的食品制一份广告的活动,能大大调动学生的学习积极性,激发他们的兴趣,当他们能顺利完成任务感受成功的时候,就会树立起自信心,把兴趣化成动机,豪情满怀地参加到学习中来,在学习过程中遇到的困难也能克服。其次,任务的设计要难度适当,给予学生成功的机会。教师设计活动时,必须根据教学内容设计适合学生水平的任务,要让学生有事可做、有话可说,并让学生感受到“我能做我会做”。即使是预先设计好的任务,也应根据形式掌握的情况随时进行调整。对于低、中、高不同年级的学生,教师更要把握好任务的形式、内容和难度。比如:同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流,相互了解对方所喜欢的食物;要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。任务型教学采取合作学习,注意组内的合理分工任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成,小组的作用不仅体现在课堂上,它还可以延伸到课外,取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体,是亲密的合作伙伴。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做,这点非常重要。因此,学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。教师的任务是:规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。《新标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。当然,这一教学模式还有好些问题有待于解决,比如任务的选择并有进行需求分析,任务的等级评定也是任意的,并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥,学生以对子或小组的形式来完成任务,教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。任务型教学法是语言教学的有效途径,同时它是一种新型的教学方式,因此需要在教学中大胆实践,积极探索,使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
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