While-task ( 设计了数个微型任务, 构成任务链, 学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务) Post-task ( 各小组向全班展示任务结果) Check ( 学生自评, 小组互评, 教师总评) Homework (根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)由此可看出, “任务型”教学模式有利于发挥学生的主体性, 学生在任务的驱动下, 运用自己的思维主动地去习得英语, 使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。教学设计从呈现贴近学生实际生活的情景入手, 引起学生的学习兴趣, 激发学生学习英语的内在动机, 使学生主动地进入认知状态。教学过程中通过创设多个任务情景, 以师生合作、生生合作的方式, 运用已有的基础知识, 让学生习得英语, 完成教学目标。在时机成熟时, 教师让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练, 达到学以致用的目的。教学过程中, 教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用, 通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性, 主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识、萌发创新动机,有利于培养学生的创新能力,从而提高学生语言实践能力。 4.1.3 “任务型”课堂教学模式任务设计的几种类型作为一种新型的课堂教学模式, “任务型”能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极“动”起来,让英语课堂教学“活”起来。任务活动的设计可分为以下几种类型: 1. 交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在英语教学中可采用模拟性交际, 假设情景。在假设情景中, 学生运用所学内容进行对话交流。如: 在讲授两个交际功能主要句型: Do you like …? Sorry, I don't. Can I have ……? Certainly! 时,教师可制作多媒体课件,由学生与计算机创设的情
全文预览
