. 学生角色分配不够明确在组织进行合作学习分组时,没有根据学生的实际情况考虑到各个小组成员学习能力、性格等个体差异,小组成员未能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位,学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员,形成小组活动被个别“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。 4. 对学生的评价不够全面在对合作学习小组的学习情况进行评价时教师往往把重点过多地集中在小组整体上,而忽视了对每一个学习个体的评价。三、合作学习的要求 1. 教师对学前的目标、内容、活动设计要周全( 1 )每一堂课都应该有学习具体目标和交往具体目标。( 2 )学习小组的规模宜小一些。小组人数越少,学生参与教学活动的可能性就越大。( 3 )合作学习小组要尽可能体现异质性。可采取随机指派小组成员的方式或由教师自行安排。( 4 )通过安排像阅读员、记录员、鼓励员、检查员等角色推动生生互动。( 5 )小组成员应该脸面相对而坐,保持适当距离,同时避免背朝黑板。( 6 )学习材料的发放应转递“荣辱与共、休戚相关”的信息。例如,一个四人小组中,可以只给小组一份材料或给每个人部分材料,这会使学生不得不轮着交换信息并从中体验到什么是合作。 2. 在组织活动时应强化任务的落实,做到人人有事干例如,应该遵守那些程序,依据什么标准来衡量、评价他们的学习。如何共享资源、共担角色。如何组间合作并扩展到整个班级。如何确保人人积极参与、共同提高。 3. 完善督促与课堂评估机制引入课堂竞争机制,让小组间比比说,比比读等等,自强他们的集体荣誉感和自主学习意识。当学生在小组学习时,教师要加强巡视各组,注意学生是否真正行动起来,需讨论的内容是否真正理解, 同时对学生提出的问题要及时反馈。鼓励、表扬先进,对发挥不好的小组要查明原因,予以指正。此外,对学习质量的评估针对性要强。如能建立档案袋积累数据资料不时分析小组合作学习的效能则更好。
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