在数学课堂引入中精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,促使学生思维活动的持续发展,已收到了一定的效果。具体表现在:我执教的学生比以前更有学习数学的积极性,课堂气氛活跃起来了,学生注意力比以前集中了,积极发言的人数也越来越多;课后作业认真,订正及时,学生主动拿来面批的人数多;课外复习、预习,甚至自学的学生人数增加;肯钻研课外习题的同学也多了起来,常常会有学生来问问题;班中对数学感兴趣的同学越来越多,使班中逐步营造出主动学习数学的氛围。同时,班中的数学成绩也有了很大的进步。实践证明:在课堂引入中,精心创设问题情景,是能激发与引导学生思维,并能调动学生学习积极性,提高学习成绩的。我将在今后的数学教学中更深地探索如何创设最有效的问题情境,并时时改进,使问题情境更好的为教学服务,使学生真正地成为学习的主人。创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习向心性,它是促进学生有意义学习的先决条件,更是我们提倡的有效教学的加油站。就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻:如果将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用美味佳肴的同时,将这15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感,才容易被接受。我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。作为一名数学老师,我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己,完善这项工作,以更好地造福学生。这是我对数学课堂引入中情景创设的一点粗浅的认识与体会,还不是很成熟,有待于进一步的研究完善。我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们!参考文献:1.《学苑教育》2010年第08期2.《中学数学杂志》2011年第06期3.《学周刊》2011年第21期
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