设思维情境课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测,是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验,从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整,同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境,能大大强化这个过程,因此要有目的、有选择性地安排课堂练习,一是通过“制错找因”,创设思维情境。练习中,根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题,并要学生找出错误原因;二是编选变式题,使学生在不同的情境中把握概念的本质属性;三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性,先直观后抽象,先浅后深。在课堂小结中也要注意创设思维情境。小结是一堂课的“画龙点晴”处,它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化,初步形成认知结构。教师在小结时,或引导学生概括本堂内容、重点、关键,或利用提纲、图表、图示等,都能较好地创设出思维情境,所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。以情感人,以情育人;以境导学,以境促学。总之,情境的创设必须为问题发现与解决服务,尤其是课堂引入情境不能游离于教学内容之外。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩,让我们的教师变得更有活力,让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。在课堂教学中,根据数学学科和学生的特点的分析,合理恰当地创设情景,激发学生的学习动力,让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求,教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。【参考文献】[1]九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲.[2]刘兼孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.[3]张英杰.浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境[J].中国数学教育.[4]李求来.初中数学课堂教学研究.湖南师范大学出版社.[5]叶澜.新基础教育发展性研究丛书.
全文预览
