)“6.6元”教师“低了”,学生9(迫不及待)“6.8元”教师“还低了点”学生10(脱口而出)“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签,学生顿时鸦雀无声,等待报价。教师(送出礼物):“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来:“刚才的游戏中,我们看到,一部分同学猜的价格大于标价,一部分同学猜的价格小于标价,只有一位同学猜的等于标价,可见,生活中有相等关系,但更多的是不等关系!在数学中相等关系用等号表示,那么不等关系又该这样刻画呢?这就是我们本章要学习的内容——不等式。Р总之,数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此,在初中数学教学活动中,应以问题情景为主线,通过创造问题情景来调动学生思维的参与,激发其内驱力,使学生真正进入到学习状态中,达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。Р参考文献Р[1]. 刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究(中学版).2006(11) Р[2]. 王光弟.科学课堂教学的情境创设[J].黑龙江科技信息.2010(01) Р[3]. 高丽娜.对初中数学情境教学的探究[J].新课程学习(学术教育).2010(11) Р[4]. 杨家菊.初中数学课情景创设的原则[J].考试周刊.2010(30) Р[5]. 何成立.试论高中政治课教学中如何进行情境创设[J].中国校Р[6]郭岗田.关于数学教学情境创设的思考[J].中学数学教育,2006,(03). Р[7]陈爱芯.课程改革与问题解决教学[M].北京:首都师范大学出版社,2004. Р[8]教育部基础教育司,数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
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