学生的探究能力都得到相应的提高。Р2、质量观:经过一学期的实验,初一年级学生的数学成绩有了较大幅度的提高,与去年同期成绩相比,优秀率、及格率均超出去年同期水平。成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆,改变为教师创设情境,学生小组讨论、探索、总结出概念,因而收到了良好的效果。Р3、教学观:转变师生角色,把学习的主动权真正交给学生,教师只是组织者,指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识,也提高了教育科研水平。教师会教、善教,教学水平不断提高。Р(二)初步培养了学生的创新意识Р在我们的数学课上,学习目标让学生发现,问题由学生提出,规律由学生来探究,方法由学生摸索,结果由学生来评价,培养了学生的创新意识。在学习数学的过程中,学生大都有探索新知的欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己的新见解、新发现、新思路。在思考和解决问题时,思路畅通、灵活、有深度。Р(三)发挥了学生的主体性、主动性Р在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习,充分展现了学习的主动性,从而提高了学生学习兴趣。Р三、课题研究中存在的问题Р本课题研究至今,我们取得了一些初步成果,有一些问题还有待于进一步深入研究。Р1、理论学习有所欠缺,研究的面较窄。Р2、情境创设的有效性作比对数据的统计。Р3、课题研究人员缺乏丰富的研究经验,方法上有待提高。Р今后的设想:Р本阶段的研究工作已经结束。创设有效的情境是提高课堂教学效率的必由之路,作为教师,理当继续探索研究。为此,我们将继续研究完善如下内容:Р1、进一步深入探讨情境在数学教学中的作用。Р2、进一步深入探讨关于有效的数学学习情景的特征并且在实践中发挥作用。Р3、结合教学实践,及时跟踪反馈学生的质量关并作为课题研究的成果之一Р4、不断学习,学习借鉴他人的长处,弥补自己的不足,提升自身业务水平和研究水平。Р Р 初一数学备课组Р 2013年1月
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